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第一篇外貿(mào)實(shí)習(xí)論文范文參考：高職(專科)院校轉(zhuǎn)型研究

進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國高職教育得到飛速發(fā)展,也取得了令人矚目的成就,高職教育占據(jù)我國高等教育“半壁江山”的現(xiàn)實(shí)毋庸置疑.但是,高職教育處于“二流教育”,甚至“N流教育”的社會(huì)地位并沒有根本性的改變,家長、學(xué)生和市場(chǎng)對(duì)高職教育的接納度和認(rèn)可度低的現(xiàn)狀沒有根本性改觀,高職院校的“合法性”危機(jī)沒有完全消除.高職院校面臨的生存壓力和發(fā)展阻力也一直伴隨著高職院校的發(fā)展,這種壓力和阻力既有來自組織外部場(chǎng)域的,包括政府、市場(chǎng)等,也有來自組織內(nèi)部的,包括組織的歷史和傳統(tǒng),組織文化-認(rèn)知等.這些現(xiàn)實(shí)存在的問題既影響高職院校當(dāng)前的發(fā)展,也影響高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展.在世界經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的今天,我國高職院校必須轉(zhuǎn)型升級(jí),這是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾對(duì)教育的需求,也是應(yīng)對(duì)世界工業(yè)革命的不二選擇.從現(xiàn)實(shí)情況來看,我國高職教育的“實(shí)然”狀態(tài)和“應(yīng)然”狀態(tài)存在較大的差距,因?yàn)槟壳拔覈母呗毥逃齼H停留在專科層次,沒有本科層次,更勿提碩、博層次的職業(yè)教育,這既與世界職業(yè)教育發(fā)展的總體趨勢(shì)不相符,也與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求相脫節(jié),因此本研究提出高職院校應(yīng)該而且必須轉(zhuǎn)型.這種轉(zhuǎn)型不能與地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型相混淆,這種轉(zhuǎn)型意義更大,效果更好,成功率更高,社會(huì)的受益面更廣.本研究突出過程性關(guān)注,研究以江西某高職院校為例,全面回顧了案例院校所經(jīng)歷的建校、停辦、復(fù)校以及升格的歷史過程,結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境,詳細(xì)描述和分析了這個(gè)過程中學(xué)校為了獲取“合法性”和內(nèi)外部各方的支持,如何調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu),發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)的作用.研究運(yùn)用組織研究的制度主義視角,從歷史邏輯的線索,結(jié)合組織場(chǎng)域環(huán)境,探索當(dāng)前高職院校轉(zhuǎn)型的制度化過程及其困境.借助研究者身份優(yōu)勢(shì),以質(zhì)性研究為分析取向,綜合應(yīng)用訪談、文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、個(gè)人經(jīng)歷敘述和比較研究等方法,深入解剖案例高校,力圖從個(gè)案中尋求中國高職院校,特別是文科類高職院校未來走向,以此為中國的高職院校轉(zhuǎn)型提供可借鑒的實(shí)踐模型和理論支撐.研究按以下框架和思路展開：緒論：圍繞“問題的提出、研究意義、研究現(xiàn)狀、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)、研究思路和方法”五個(gè)方面展開,是論文的一個(gè)總體概況.第一章：“探索與發(fā)現(xiàn)：W學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展歷史”,全面敘述了W學(xué)院在50年辦學(xué)歷史長河中的紛紛擾擾,受大氣候的影響,學(xué)校走過了“建校—停辦—復(fù)校—升格”的曲折歷程,但是每一次轉(zhuǎn)型都獲得了長足發(fā)展.第二章：“應(yīng)變與定位：環(huán)境變化及目標(biāo)調(diào)適”,分析了W學(xué)院在幾十年的發(fā)展過程中,每一次跨越所經(jīng)歷的內(nèi)外環(huán)境變遷,以及學(xué)院的應(yīng)對(duì),以此獲得生存和發(fā)展.第三章：“陣痛與超越：結(jié)構(gòu)調(diào)整及配套管理制度改革”,這是內(nèi)容最為豐富的一章,重點(diǎn)介紹W學(xué)院升格為高職之后,為了獲得“合法性”,擺脫生存和發(fā)展的危機(jī)所進(jìn)行的各項(xiàng)重大改革,以及由此給W學(xué)院帶來的影響,特別是為進(jìn)一步向“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”大學(xué)轉(zhuǎn)型帶來的影響.第四章：“經(jīng)驗(yàn)與啟示：對(duì)W學(xué)院成功轉(zhuǎn)型的省思”,這一章是基于前面三章的基礎(chǔ),總結(jié)W學(xué)院歷次轉(zhuǎn)型,特別是由中專向高職轉(zhuǎn)型過程的成功經(jīng)驗(yàn),為下一章提供理論基礎(chǔ).第五章：“轉(zhuǎn)型與走向：W學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)轉(zhuǎn)型”,提出高職院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是歷史發(fā)展的必然,也是與世界接軌,及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,但是轉(zhuǎn)型需要從國家層面做好頂層設(shè)計(jì),充分發(fā)揮政府的作用,同時(shí)高職院校自身要加強(qiáng)內(nèi)功修煉.同時(shí),提出了高職院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的“三個(gè)15%”的轉(zhuǎn)型模式和“3-3-5”的轉(zhuǎn)型時(shí)間表等觀點(diǎn).結(jié)語：高職院校轉(zhuǎn)型是中國教育的大事,也是教育發(fā)展的必然選擇.教育是民族振興的重要基石,文化是國家昌盛的深層本源.高職院校和所有大學(xué)一樣承擔(dān)著維持人類精神文化價(jià)值、創(chuàng)造和傳播知識(shí)的崇高使命.這一使命的完成需要有各方面的支持,尤其是政府支持和高職院校內(nèi)部治理環(huán)境的改善.高職學(xué)院轉(zhuǎn)型還有很長的路要走,但高職院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型之路必須要走.

第二篇外貿(mào)實(shí)習(xí)論文樣文：新中國日語高等教育歷史研究

本論文是關(guān)于新中國日語高等教育發(fā)展歷史的整體性研究,通過回顧和整理新中國成立至今與我國日語高等教育相關(guān)的發(fā)展情況,并結(jié)合新中國六十多年來社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及中日關(guān)系的變化,分析我國日語高等教育的成長軌跡,在整理前人教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,分析了社會(huì)形勢(shì)和社會(huì)教育觀念的變化對(duì)日語高等教育產(chǎn)生影響的機(jī)制和原理,總結(jié)了歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),探討了具有中國本土化特色的日語高等教育活動(dòng)規(guī)律.

本論文由引論、上篇、下篇三部分構(gòu)成.引論部分首先簡(jiǎn)要地對(duì)新中國日語高等教育在整個(gè)教育體系中的性質(zhì)和地位做一確定,歸納一些對(duì)論題研究有啟示性意義的高等教育學(xué)普遍理論以及教學(xué)分析視角、教學(xué)過程各要素的評(píng)價(jià)方法等,為論題研究提供必要的思路和指導(dǎo).接著對(duì)論題的研究意義和研究方法做了介紹,此外還介紹了目前有關(guān)我國外語教育史的研究現(xiàn)狀和國內(nèi)外特別針對(duì)我國日語高等教育史開展過的先行研究,找到論文要達(dá)到的目標(biāo)和突破的問題點(diǎn).為了能夠使論題具有更完整的歷史脈絡(luò),注重歷史發(fā)展的繼承和延續(xù),引論還對(duì)我國古代和近代的日語教育做了簡(jiǎn)要回顧,梳理了日語教育在古代中國的早期傳播和近代中國的初步發(fā)展,為研究做了鋪墊.

論文正論部分的上篇是對(duì)新中國日語高等教育發(fā)展的總體概述,分為新中國成立之初的創(chuàng)始階段（1949--1966）、*前期的空白斷檔和后期的恢復(fù)過渡階段（1966--1977）、改革開放后的迅速發(fā)展階段（1977--1999）、大眾化教育背景下的跨越式發(fā)展階段（1999至今）四個(gè)階段,分別從社會(huì)背景和政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、本科日語專業(yè)建設(shè)、研究生日語專業(yè)建設(shè)、公共日語課建設(shè)、其他各類日語高等教育建設(shè)、全國性組織及其活動(dòng)和文件期刊、日語專業(yè)的社會(huì)服務(wù)這七個(gè)方面展開,在總體概觀中,結(jié)合了有代表性的院校個(gè)案,比較了這些個(gè)案的共性和差異.在社會(huì)背景和政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,從國內(nèi)政治運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、與日本的外交關(guān)系、與日本的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來等幾個(gè)方面考察,明確不同時(shí)期的日語高等教育所處的外部大環(huán)境.在本科和研究生日語專業(yè)建設(shè)中,從創(chuàng)建的院校數(shù)量、招生規(guī)模、課程設(shè)置、使用的教材特點(diǎn)、教學(xué)方法等幾個(gè)方面考察.在公共日語課建設(shè)中,重點(diǎn)從科技日語教學(xué)特點(diǎn)、教材建設(shè)、側(cè)重讀寫的教學(xué)方法等幾個(gè)方面考察.全國性組織及其活動(dòng)主要從指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)研究會(huì)、大平班等幾個(gè)角度考察,文件期刊主要從教學(xué)計(jì)劃和大綱、《日語學(xué)習(xí)》等幾個(gè)期刊考察,社會(huì)服務(wù)主要從科技日語書籍、廣播和電視日語教材的角度考察.

正論部分的下篇是對(duì)新中國日語高等教育的思考,在基于上篇史實(shí)基礎(chǔ)上,涉及了十一個(gè)方面的觀點(diǎn)：即：國內(nèi)環(huán)境和中日關(guān)系與日語高等教育相互作用和影響、日語高等教育始終體現(xiàn)著教育活動(dòng)本質(zhì)和中國特色、四類院校在日語人才培養(yǎng)上既有區(qū)別又有共性、日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方式雖呈現(xiàn)多樣但本質(zhì)不變、六十年在語言技能訓(xùn)練方法上積累了很多經(jīng)驗(yàn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)是語言技能上的“專”和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“通”、精英教育和大眾教育共同存在并反映社會(huì)的不同需求、教師評(píng)價(jià)體系是影響日語高等教育發(fā)展的重要因素、專業(yè)日語與公共日語既有區(qū)別又有聯(lián)系、辦好中學(xué)日語對(duì)日語高等教育有促進(jìn)作用、日語高等教育中有著日本友好力量的參與.最后,論文對(duì)新中國日語高等教育的發(fā)展軌跡和其中蘊(yùn)含的教育思想作了歸納,對(duì)未來的發(fā)展作了展望.

論文除了參考著作文獻(xiàn)外,還對(duì)六十年來,特別是前四十年里全國高校主要使用的日語教材進(jìn)行了分析,通過教材探究編寫者的思路和還原當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況.此外,論文還通過走訪,整理了北京大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院、上海外國語大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、洛陽外國語學(xué)院七所院校的日語專業(yè)老前輩對(duì)過去教學(xué)回憶的口述內(nèi)容,將這些活的歷史也作為材料引用在論文中.這些院校都是在新中國日語高等教育發(fā)展中歷史悠久、積淀深厚、對(duì)日語高等教育貢獻(xiàn)大、代表性強(qiáng)的院校,可以說,以他們?yōu)榇淼倪@些院校是新中國日語高等教育事業(yè)發(fā)展的火種,有了他們,才有了今天發(fā)展的局面.通過訪談獲得的信息充實(shí)了論文細(xì)節(jié),力圖重現(xiàn)這些院校在日語教育草創(chuàng)期里的具體做法和有益經(jīng)驗(yàn).

論文通過回顧日語專業(yè)的課程設(shè)置,對(duì)專業(yè)內(nèi)的不同培養(yǎng)方向以及與其他學(xué)科專業(yè)課程復(fù)合的模式進(jìn)行了思考,通過分析教材特點(diǎn),分析傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法和曾經(jīng)一度流行的聽說領(lǐng)先教學(xué)法、直接教學(xué)法等方法,對(duì)不同時(shí)代和條件下培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言運(yùn)用技能的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié),找到了教師在結(jié)合中國學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造有本土化特色的日語教學(xué)方法上的智慧.論文通過多角度梳理史實(shí),重溫了一代又一代教育者在教學(xué)和科研中付出的努力,也看到了外部環(huán)境的變化對(duì)日語高等教育的影響機(jī)制,探討了在多方合力作用下的日語高等教育這一社會(huì)活動(dòng)的規(guī)律.

第三篇外貿(mào)實(shí)習(xí)論文范文模板：校企合作背景下高職學(xué)生管理制度變革研究

在我國政府的主導(dǎo)與大力推動(dòng)下,作為引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展和在構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中承擔(dān)重要使命的高等職業(yè)學(xué)院,與其它層次的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)一樣,其人才培養(yǎng)模式正在發(fā)生深刻的變革.這一變革以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”為基本方向.作為其重要載體的校企合作活動(dòng)已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展的主線.在這種業(yè)已推進(jìn)的改革過程中,高職學(xué)院學(xué)生管理制度問題的產(chǎn)生和解決也已成為影響校企合作進(jìn)程的重要因素.

本研究主要以新制度主義相關(guān)組織理論為理解、分析框架,以高職教育的個(gè)體組織--J職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱為“J學(xué)院”)為例,以該學(xué)院在開展校企合作過程中的學(xué)生管理活動(dòng)為研究對(duì)象,以個(gè)案研究為基本方法,綜合運(yùn)用調(diào)查訪談、文獻(xiàn)研究、實(shí)地觀察、演繹歸納和量化分析等具體方法,對(duì)J學(xué)院近三十年來學(xué)生管理活動(dòng)的歷史進(jìn)行了考察,重點(diǎn)從組織和個(gè)體層面對(duì)該高職學(xué)院近年來開展校企合作過程中的學(xué)生管理活動(dòng)和問題進(jìn)行了分析,同時(shí)從制度變革的角度對(duì)J學(xué)院學(xué)生管理的變革舉措進(jìn)行了分析和檢驗(yàn).

研究表明,J學(xué)院學(xué)生管理活動(dòng)的開展深受國家政策影響,尤其是深受校企合作制度影響,同時(shí)也受到不斷介入的其它內(nèi)部和外部管理情境因素變化的制約.隨著J學(xué)院校企合作規(guī)模的不斷擴(kuò)大,該院傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的不適應(yīng)問題日益凸顯,在組織內(nèi)部層面主要表現(xiàn)為學(xué)生管理職能的模糊性、某類校企合作方式(如“訂單式教育”)的特定性以及學(xué)生管理形態(tài)的分散性.而在個(gè)體層面則主要表現(xiàn)為學(xué)院管理者和師生因不同的價(jià)值信念或不同的利益訴求所導(dǎo)致的,對(duì)校企合作中學(xué)生管理問題的不同理解.類似這些問題在合作企業(yè)一方也同時(shí)存在著.學(xué)院為了協(xié)調(diào)不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生參與校企合作活動(dòng),妥善處理學(xué)院各職能部門之間的政策沖突和矛盾,一方面采取強(qiáng)化學(xué)生管理“重心”的移動(dòng)、加快頂崗實(shí)習(xí)管理與學(xué)生管理的融合、協(xié)調(diào)校企合作參與方的多重利益關(guān)系以及學(xué)生管理流程再造等調(diào)適舉措,使得校企合作中學(xué)生管理的規(guī)范化得到加強(qiáng),學(xué)生管理者對(duì)校企合作的認(rèn)知和態(tài)度有所轉(zhuǎn)變,并在一定程度上加速了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展；另一方面在J學(xué)院變革舉措之間又體現(xiàn)了一定的沖突性.J學(xué)院在后期又加強(qiáng)了院一級(jí)的統(tǒng)籌管理力度和頻度,也因此造成了為適應(yīng)某些校企合作項(xiàng)目而不斷地“肢解”著該院相關(guān)學(xué)生管理制度和政策規(guī)定的統(tǒng)一,使合作項(xiàng)目在大多數(shù)情景下無章可循,從而延續(xù)著“一事一議”的管理模式,制約了下級(jí)實(shí)習(xí)教學(xué)單位拓展其校企合作空間的主動(dòng)性；從整體上看,這種制度變革不僅帶有一種沖突性、不確定性色彩,并且也是漸進(jìn)的.

論文根據(jù)當(dāng)代美國新制度主義組織理論學(xué)者W·,理查德·,斯科特(W.Richand Scott)所歸納的論點(diǎn),分別以社會(huì)系統(tǒng)制度化的三種競(jìng)爭(zhēng)性機(jī)制(回報(bào)遞增、承諾遞增和客觀化)來理解J學(xué)院學(xué)生管理制度的變遷；以制度三大基礎(chǔ)要素(規(guī)制性、規(guī)范性和文化--認(rèn)知性)的組織合法性觀點(diǎn)來解析J學(xué)院學(xué)生管理制度的運(yùn)行現(xiàn)狀；以組織場(chǎng)域的構(gòu)成、沖突和協(xié)同來解釋J學(xué)院學(xué)生管理制度的變革；本研究在深入分析推進(jìn)高職校企合作與學(xué)生管理制度變革之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上,對(duì)進(jìn)一步深化高職學(xué)生管理制度的變革提出了政策建議.

論文在把組織理論運(yùn)用于中國高職學(xué)院內(nèi)部管理個(gè)案研究(組織個(gè)體研究)方面進(jìn)行了創(chuàng)新性嘗試；論證了當(dāng)今中國高職校企合作的開展與學(xué)生管理制度變革在理論和實(shí)踐方面密切相關(guān)：實(shí)地研究表明,個(gè)案所體現(xiàn)的高職學(xué)生管理制度的建立、運(yùn)行和變革并不是獨(dú)立的過程,而是個(gè)案對(duì)象在變遷中所呈現(xiàn)的不同側(cè)面.

第四篇外貿(mào)實(shí)習(xí)論文范例：論全球化背景下的我國海關(guān)高等教育發(fā)展

從海關(guān)的性質(zhì)和任務(wù)來看,作為國家的進(jìn)出境監(jiān)督管理機(jī)關(guān),海關(guān)是國家唯一賦予對(duì)進(jìn)出境貨物、物品實(shí)施監(jiān)督管理的職能部門,是國家主權(quán)的體現(xiàn)和國門的象征,擔(dān)負(fù)著維護(hù)國家經(jīng)濟(jì)利益和安全的神圣使命.隨著海關(guān)深度參與全球化的進(jìn)程,海關(guān)非傳統(tǒng)職能的范圍不斷擴(kuò)大,機(jī)構(gòu)或面臨重大變革,新情況、新問題、新挑戰(zhàn)不斷顯現(xiàn),海關(guān)隊(duì)伍規(guī)模受到編制所限不會(huì)大幅擴(kuò)張,所以必須應(yīng)用新的管理理念、技術(shù)裝備、措施方法以不斷適應(yīng)全球經(jīng)貿(mào)形勢(shì)的變化.管理理念的更新、監(jiān)管技術(shù)裝備的應(yīng)用、監(jiān)管措施方法的實(shí)施都離不開海關(guān)的能力建設(shè),歸根結(jié)底依賴于海關(guān)人才隊(duì)伍的建設(shè),依賴于如何教育和培養(yǎng)適應(yīng)國際形勢(shì)變化的海關(guān)人才.因此,海關(guān)的現(xiàn)代化,最終是海關(guān)人的現(xiàn)代化,海關(guān)人的現(xiàn)代化離不開對(duì)人才的教育與培養(yǎng).海關(guān)高等教育的發(fā)展與變革理應(yīng)順應(yīng)行業(yè)的這一發(fā)展趨勢(shì),培養(yǎng)出具備全球視野、適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要的專業(yè)人才.

海關(guān)在我國參與經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用,其工作具有鮮明的涉外屬性.中國海關(guān)隊(duì)伍的質(zhì)量關(guān)系到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、安全和主權(quán)的重大國家性事務(wù),關(guān)系到中國在國際上的海關(guān)力量與水平間的競(jìng)爭(zhēng).同時(shí),海關(guān)高等教育迎來重要發(fā)展契機(jī),包括國際海關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的推出、國家重視行業(yè)高等教育發(fā)展及其國際化、院校自身發(fā)展和系統(tǒng)內(nèi)部的迫切需求.以上均對(duì)海關(guān)高等教育的發(fā)展提出了新要求和新挑戰(zhàn).

教育全球化是經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)物,國家放寬在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的市場(chǎng)準(zhǔn)入條件同時(shí),教育機(jī)構(gòu)也無法避免來自教育全球化的各種影響和競(jìng)爭(zhēng).受此影響,高等教育處在一個(gè)史無前例復(fù)雜而多層的系統(tǒng)里,關(guān)鍵是高校如何能在大趨勢(shì)中獲取并追尋長期的動(dòng)態(tài)平衡,走出自己的道路.尤其是高校和國際組織之間的聯(lián)系愈加緊密、全球高等教育市場(chǎng)已經(jīng)形成、全球課程的國際多元標(biāo)準(zhǔn)化和以英語為主的語言傳播互相交織,構(gòu)建出豐富又復(fù)雜的發(fā)展態(tài)勢(shì).這應(yīng)該從更長遠(yuǎn)的角度去思考,從全球化的視野去考慮未來的高等教育是何走向,該如何調(diào)整發(fā)展.全球海關(guān)高等教育的實(shí)踐也反映出了這一趨勢(shì)：全球海關(guān)類院校及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在21世紀(jì)初蓬勃興起.從國內(nèi)對(duì)海關(guān)高等教育的研究成果來看,總體上對(duì)海關(guān)高等教育的研究還有很大的探索空間,尤其是對(duì)國際海關(guān)高等教育的研究較少.亟需加強(qiáng)對(duì)國外海關(guān)高等教育的研究,不斷加深對(duì)國際海關(guān)高等教育發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)、模式和最佳實(shí)踐等領(lǐng)域的了解.

海關(guān)面臨著新的變革趨勢(shì),在全球經(jīng)貿(mào)環(huán)境、技術(shù)革新、管理理念、海關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)生重大變化的背景下,對(duì)海關(guān)高等教育如何發(fā)展,以及如何培養(yǎng)專業(yè)化的人才提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).作為涉外性很強(qiáng)的海關(guān)行業(yè),本身就處于迅猛的經(jīng)濟(jì)、政治、金融全球化進(jìn)程中,其定位、職能、責(zé)任不斷更新、拓展,對(duì)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化安全產(chǎn)生重大影響.世界海關(guān)組織通過《21世紀(jì)海關(guān)》戰(zhàn)略文件提出了未來海關(guān)重點(diǎn)發(fā)展的十大趨勢(shì).因此,海關(guān)對(duì)培養(yǎng)具有全球視野并能參與全球競(jìng)爭(zhēng)的專業(yè)人才的需求十分迫切.

此外,由于國內(nèi)沒有同類可比海關(guān)高校,因此也必須將目光放眼全球,尋找和了解全球范圍內(nèi)海關(guān)高等教育變革的新趨勢(shì).近年來,國際海關(guān)學(xué)術(shù)界在世界海關(guān)組織能力建設(shè)項(xiàng)目下組成了學(xué)術(shù)聯(lián)盟,搭建了海關(guān)教育項(xiàng)目探索和研究的國際平臺(tái),并針對(duì)海關(guān)人員專業(yè)化和學(xué)術(shù)研究出臺(tái)了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).世界上有部分海關(guān)類高校占據(jù)了先機(jī),獲得了世界海關(guān)組織認(rèn)證,在其教學(xué)、課程體系中融入了海關(guān)專業(yè)的國際標(biāo)準(zhǔn),滿足了全球海關(guān)界對(duì)能力建設(shè)和知識(shí)更新的強(qiáng)烈需求,對(duì)培養(yǎng)國際化的海關(guān)專業(yè)人才產(chǎn)生了很大影響.各國的海關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)模式、課程設(shè)置、辦學(xué)特色蘊(yùn)藏豐富內(nèi)涵,對(duì)我國海關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)的國際化發(fā)展具有重要的借鑒意義.

我國海關(guān)高等教育歷經(jīng)變遷,具有悠久的行業(yè)辦學(xué)歷史.清末,有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到專門人才培養(yǎng)對(duì)國家收回關(guān)權(quán)的重要性,倡導(dǎo)并創(chuàng)辦了稅務(wù)學(xué)堂,在民國發(fā)展為稅務(wù)專門學(xué)校,培養(yǎng)了大批通曉關(guān)務(wù)的人才.解放后,海關(guān)設(shè)立上海海關(guān)學(xué)校,在20世紀(jì)80年代在全國設(shè)立上海海關(guān)專科學(xué)校、秦皇島海關(guān)學(xué)校、海關(guān)管理干部學(xué)院等教育機(jī)構(gòu).當(dāng)前,海關(guān)類高校主要代表是海關(guān)總署直屬的上海海關(guān)學(xué)院.近年來,上海海關(guān)學(xué)院在學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)領(lǐng)域取得很大發(fā)展.升本成功、專業(yè)碩士教育即將開辦、建成海關(guān)總署黨校以及世界海關(guān)組織亞太培訓(xùn)中心等一系列標(biāo)志性事件,使得作為唯一系統(tǒng)設(shè)置海關(guān)類學(xué)科專業(yè)的上海海關(guān)學(xué)院擁有了良好的發(fā)展資源和平臺(tái).站在新的歷史節(jié)點(diǎn)上,海關(guān)院校如何發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì),深入剖析存在問題,創(chuàng)新服務(wù)行業(yè)的路徑與策略是海關(guān)高等教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵.

因此,必須站在全球和國家層面的更大視野來思考海關(guān)未來的變革和發(fā)展所需要的人才,在積極借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,走出具有本土特色的海關(guān)高等教育國際化發(fā)展道路.為此,本研究提出了五項(xiàng)加速我國海關(guān)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略建議：

首先是實(shí)施國家戰(zhàn)略人才儲(chǔ)備計(jì)劃.培養(yǎng)服務(wù)海關(guān)發(fā)展的管理、國際組織、研究、語言和邊境事務(wù)人才,建立起全球海關(guān)人才基地,實(shí)現(xiàn)覆蓋“職前職后”全過程的人才培養(yǎng),

第二是實(shí)施院校國際化戰(zhàn)略.根據(jù)國家經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略、“多重角色”院校以及重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域選擇戰(zhàn)略合作伙伴,全方位地開展國際合作,提升國際影響力,構(gòu)建起評(píng)價(jià)海關(guān)高校國際化水平的指標(biāo)體系,

第三是基于國際專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革現(xiàn)有的海關(guān)課程體系.通過整體設(shè)計(jì)和單門課程的剖析,對(duì)改革現(xiàn)有的課程體系以及更新國際標(biāo)準(zhǔn)本身提出針對(duì)性建議,創(chuàng)新中國海關(guān)院校的最佳實(shí)踐,為世界海關(guān)組織教育項(xiàng)目未來發(fā)展作出貢獻(xiàn),

第四是構(gòu)建海關(guān)學(xué)的學(xué)科體系,進(jìn)一步加強(qiáng)海關(guān)領(lǐng)域的研究.國際上相關(guān)高校的學(xué)科設(shè)置,以及海關(guān)領(lǐng)域的選題都值得學(xué)習(xí)借鑒.應(yīng)當(dāng)積極吸收國際海關(guān)學(xué)術(shù)前沿的最新成果,跟上形勢(shì)的發(fā)展,創(chuàng)新研究視域與思路.

最后提出建立國內(nèi)外對(duì)接的海關(guān)專家體系,建設(shè)高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍.國內(nèi)外海關(guān)專家的銜接和發(fā)展是推進(jìn)海關(guān)專業(yè)化的重要方面,院校應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)海關(guān)專家的重要人才基地,最終使海關(guān)人員的專業(yè)化得到國際資質(zhì)的認(rèn)可,使海關(guān)真正地在世界范圍內(nèi)成為一種專業(yè).并且海關(guān)專家和師資資源可以有序轉(zhuǎn)化,互相促進(jìn),有利于建設(shè)高水平的專業(yè)師資隊(duì)伍.

總之,抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),結(jié)合國際海關(guān)最新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展戰(zhàn)略,不斷加大人才培養(yǎng)的力度,是海關(guān)高等教育實(shí)現(xiàn)變革的關(guān)鍵路徑.

第五篇外貿(mào)實(shí)習(xí)論文范文格式：地方高等師范院校綜合化發(fā)展研究

中國高等師范教育自創(chuàng)建以來,經(jīng)歷了幾次重大的轉(zhuǎn)型,在創(chuàng)建之初曾短暫依附于大學(xué),隨即便開始了獨(dú)立設(shè)置的歷史.“壬戌學(xué)制”使高等師范教育合并于普通高等教育；上世紀(jì)50年代的“院系調(diào)整”讓高等師范教育又一次重新單獨(dú)設(shè)置.上世紀(jì)90年代,隨著國家高等教育政策的調(diào)整,高等師范院校開始走綜合化發(fā)展之路,開辦非師范專業(yè),向綜合性大學(xué)發(fā)展,開始了新一輪的轉(zhuǎn)型.近代中國教師教育在“獨(dú)”與“合”之間游走,每一次的教師教育轉(zhuǎn)型都給教師教育帶來了深刻而久遠(yuǎn)的影響.始于20世紀(jì)90年代的高等師范院校綜合化,經(jīng)歷十余年的發(fā)展,形成了各種不盡相同的綜合化發(fā)展模式,綜合化成效顯著.然而,高等師范院校綜合化發(fā)展以來,也遇到了許多困難與問題,尤其是在我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中擔(dān)任主要力量的地方高等師范院校,因其自身的特點(diǎn)而在綜合化發(fā)展過程中,遇到的困難更多,問題更嚴(yán)重,迫切需要對(duì)此進(jìn)行深入研究.但從目前的研究文獻(xiàn)綜述來看,尚缺乏對(duì)地方高等師范院校綜合化進(jìn)行比較系統(tǒng)的、以個(gè)案研究為特征的實(shí)證研究.不同地區(qū)、不同類型的地方高等師范院校如何綜合化發(fā)展的為什么要進(jìn)行綜合化發(fā)展在綜合化過程中各自遇到哪些問題采取了哪些應(yīng)對(duì)措施各種不同類型的師范院校其綜合化的模式是怎樣的對(duì)教師教育產(chǎn)生了哪些影響國家和地方政府對(duì)于高等師范院校在綜合化過程應(yīng)該采取怎樣的政策導(dǎo)向和支持高師院校自身應(yīng)該采取哪些應(yīng)對(duì)策略對(duì)于這些問題,目前尚未有研究以此為論題,并從宏觀層面系統(tǒng)梳理和分析綜合化發(fā)展的原因、模式及產(chǎn)生的問題,以及提出解決這些問題的建議和措施.

本研究圍繞地方高等師范院校綜合化這一主題,以“縱線”的歷史回顧與“橫線”的國際比較作為研究的基礎(chǔ),選取A省三所不同層次和類型的地方高等師范院校作為研究案例,總結(jié)出地方高等師范院校綜合化發(fā)展的不同模式,提出優(yōu)化地方師范院校綜合化發(fā)展的策略,以及在地方師范院校綜合化背景下發(fā)展教師教育的政策建議這一邏輯線路展開研究.

本文首先從回顧我國高等師范教育發(fā)展歷史著手,梳理了我國教師教育發(fā)展歷史上四次重大轉(zhuǎn)型的緣由和過程,重點(diǎn)分析了每一次轉(zhuǎn)型對(duì)教師教育的影響,并在制度層面闡述了筆者的意見.

在國際比較方面,本文重點(diǎn)選取法國、日本和美國三個(gè)國家作為國際比較對(duì)象,闡述了這三個(gè)國家教師教育發(fā)展歷程,總結(jié)了各個(gè)國家教師教育發(fā)展的特點(diǎn),為分析我國教師教育提供國際比較的視野.

本文所選取代表著三種不同層次和類型院校做個(gè)案研究,剖析了案例院校綜合化發(fā)展動(dòng)因,評(píng)析了案例院校綜合化發(fā)展的舉措,總結(jié)了案例院校綜合化發(fā)展過程中的問題與各自的應(yīng)對(duì)措施,概括總結(jié)出“綜合協(xié)調(diào)發(fā)展型”、“雙主體成長型”和“傳統(tǒng)主體式微型”三種不同的綜合化發(fā)展模式.本研究還將不同類型的綜合化發(fā)展模式的特點(diǎn)、存在的合理性以及各自應(yīng)該注意的問題做了較為詳細(xì)的闡述,對(duì)于相同類型的高師院校的辦學(xué)有一定的參考價(jià)值.

本文最后提出在地方高師院校綜合化背景下,在省域內(nèi)構(gòu)建分層、分類、遞進(jìn)式、一體化的教師教育體系的建議,尤其提出了要在教師教育的不同層次注重對(duì)“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的協(xié)調(diào),從而有效地解決了長期以來對(duì)這一問題的爭(zhēng)論.本研究建議在大學(xué)層面建立一個(gè)獨(dú)立設(shè)置與綜合培養(yǎng)、封閉管理與多元開放相結(jié)合的新型教師教育模式的構(gòu)想,在當(dāng)前教師教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義.